BRNE Maths Cycle 3 : Appréhender les énoncés de problèmes
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole- Plus-value de cette ressource BRNE :
- une fiche pédagogique qui explique les partis-pris didactiques des exercices proposés-trois séries d'exercices de niveau graduel
- toutes les fiches exercices imprimables au format Pdf.
- Ce parcours est le premier d'une série de 5 parcours sur les énoncés mathématiques.
Pour accéder à cette BRNE vous connecter sur https://www.neteduc-cloud.fr/Compte/Connexion
BRNE Maths 6e : Activités différenciées et résolution de tâches complexes
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il faut se connecter sur le site https://www.neteduc-cloud.fr/Portail puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer vacances à la neige.
Déroulement de l’activité proposée aux élèves :
Les élèves flashent leur QR-code personnel avec leur tablette. Le parcours commence par deux évaluations diagnostics. Les élèves les réalisent.
Ces deux évaluations diagnostiques portent respectivement sur : savoir identifier les étapes dans la résolution d’un problème et savoir quelle opération utiliser pour répondre à un problème donné.
Ces évaluations n’interviennent pas dans la constitution du parcours individuel (mais on pourrait choisir de les donner à cet effet). Je ne les ai données aux élèves que pour constituer une sorte d’échauffement aux activités qui suivent et qui leur ressemblent, afin que les élèves soient plus autonomes quand ils rentrent dans l’activité proprement dite.
Le parcours se poursuit par la lecture de l’énoncé du problème. Les élèves lisent l’énoncé. Puis répondent ensuite à des questions qui leur permettent de savoir s’ils ont bien compris. (On pourrait choisir de ne pas donner cette étape aux élèves n’ayant pas de difficulté).
Enfin, le parcours se termine par une série de question où l’on demande le coût des différents postes et le total des dépenses pour les trajets aller et retour. (On peut choisir de ne pas mettre cette étape dans le parcours commun à tous les élèves, si on le souhaite, et donc de laisser les élèves se débrouiller sans aucune aide.)
Mais même avec cette aide, c’est à ce moment où certains élèves rencontrent de grosses difficultés ! Alors, sur mon ordinateur, je leur affecte les étapes du parcours qui vont les aider à trouver la solution. Par exemple : la fiche d’aide au calcul des dépenses en essence.
Cette affectation se fait très facilement dans l’interface d’administration du parcours :
Grâce à ces fiches d’aide, beaucoup d’élèves arrivent au bout de l’activité dès la première séance.
Chaque fiche d’aide donne également un très bon exemple aux élèves ayant des difficultés à rédiger. Parmi les élèves qui en ont besoin, beaucoup vont s’en inspirer pour expliquer leur démarche.
Les élèves n’ayant pas eu le temps de terminer leur production écrite la finalise pendant cette séance, en s’appuyant sur les fiches d’aides.
Plus-value de la BRNE, vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. : (à détailler, notamment en fonction du « zoom choisi »). On peut individualiser le parcours de chaque élève en quelques clics, même pendant la séance.
Grâce au support numérique, les élèves savent tout de suite s’ils ont les bons résultats (et donc si leur raisonnement est correct) ou s’ils se sont trompé (et donc réfléchir autrement). En outre, chaque situation comporte une aide pour que l’élève qui se trompe puisse se débloquer par lui-même :
Ce mécanisme encourage les élèves à travailler sans arrêt. Ils n’ont en effet pas à attendre que le professeur soit disponible pour eux. Ils sont encouragés quand leurs réponses sont correctes, puisqu’ils le savent, et ne sont pas démunis, grâce aux aides, s’ils se sont trompés.
Tous les élèves sont arrivés au bout de cette activité, en trouvant la bonne réponse. Quelques-uns ont eu beaucoup besoin de moi pendant ces séances, mais comme les autres élèves étaient fortement guidés (ou n’avaient pas besoin d’aide) j’ai justement pu accorder le temps nécessaire à ceux en grande difficulté.
La très grande majorité des élèves a réussi à rédiger une réponse écrite de qualité dans le temps imparti.
Ci-dessous, un exemple de production d’élève habituellement en grande difficulté :
Eduthèque Maths 5e : Climat, normales et variabilité
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole- Nom et prénom de l'auteur de l'article : PARISOT Mickaël
- Niveau concerné : Cycle 4, classe de 5ème
- Thème/Chapitre concerné : Gestion de données, traitement et comparaison de deux séries de données.
- Source du ou des documents Eduthèque utilisé(s) et lien URL : Le climat en Mathématiques, normales et variabilité.
http://education.meteofrance.fr/college/activites-experimentales/le-climat-en-mathematiques/normales-et-variabilite
- La ou les documents sont accessible(s) :
- En streaming (uniquement depuis le site)
- En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
- Objectif(s) disciplinaire(s) :
Savoir recueillir des données réelles et les traiter (les ranger, calculer des fréquences, tracer des diagrammes...)
Savoir utiliser un tableur pour comparer deux situations.
Savoir réaliser un compte rendu argumenté de l’étude de deux séries statistiques - Pré-requis :
- Savoir calculer des fréquences
- Savoir construire un diagramme
- Savoir utiliser les fonctions de base d’un tableur : écriture d'une formule, recopie...
- Savoir interpréter des résultats.
- Différenciation pédagogique envisagée :
Fiches QR-code renvoyant vers des vidéos de tutos d’utilisation du tableur pour les élèves en difficulté.
Permettre un traitement des données en groupe pour certains. - Matériel nécessaire : Poste informatique connecté à Internet ou tablette avec tableur + un vidéoprojecteur/VPI, son pour la vidéo.
- Document(s) fourni(s) à l’élève : Vidéo du bulletin météo+fiche élève du site.
- Évaluation envisagée : comparaison du temps de cet hiver avec les normales.
Description de l’activité : Ces derniers jours les élèves se plaignent beaucoup des températures dans les salles de classe, c’est donc l’occasion de traiter des statistiques réelles qui collent à l’actualité.
1ère partie : Je commence par passer la vidéo d’un bulletin météo de ces derniers jours dans lequel est évoqué la notion de normales saisonnières.
Question : que sont ces normales saisonnières dont on parle tant et le mois de mai a-t-il été un mois « normal » ?
Les élèves débattent autour de ce sujet avant que je ne présente les données étudiées pour établir ces normales et la période correspondant à l’établissement de ces normes.
2ème partie : Je commence par présenter le site de Météo-France et les onglets qui vont nous être utiles.
Les élèves, individuellement ou en groupe, cherchent les relevés de la station météo la plus proche du collège (Saint-Dizier).
Ils relèvent les températures des normales et les relevés du mois de mai de cette année, avant de calculer les différences afin de regrouper les jours en fonction des écarts relevés.
A partir de ces recensements, en utilisant le tableur, les élèves calculent les fréquences de chaque classe (écarts avec les normes) et réalisent des diagrammes.
3ème partie : Compte rendu
Les élèves doivent rédiger ce qui pourrait être un article pour une revue scientifique, qui commenterait le climat du mois de mai 2018 dans notre région.
BRNE Maths 5e : Calcul d’aires et énoncés différenciés
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il faut se connecter sur le site https://edu.tactileo.fr/home/brne puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer « calculer des aires diff ».
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Avant la séance
- L’enseignant imprime une page par élève et découpe les énoncés de niveau différents.
En séance d’AP (demi-classe)
- Chaque élève reçoit la figure géométrique et un énoncé qui lui est propre, en fonction de ses besoins.
- Ici, c’est le professeur qui décide à quel élève il distribue tel ou tel énoncé, mais on pourrait imaginer de les laisser choisir, ou de les faire tous commencer par le niveau 1.
- Les élèves sont laissés en autonomie pour réfléchir au problème individuellement.
- L’enseignant passe régulièrement dans les rangs.
- Si des élèves sont en difficulté avec le niveau choisi par l’enseignant, ce dernier distribue un sujet de niveau supérieur.
Mise en commun, puis construction de la correction avec le groupe.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. :Dans cet exemple, la plus-value de la BRNE réside essentiellement pour l’enseignant.
En effet, on peut trouver beaucoup de problèmes ouverts permettant une différentiation dans la littérature papier ou sur Internet. Quel intérêt d’utiliser une banque de ressource numérique ?
L’intérêt d’utiliser la BRNE est dans l’efficacité de la recherche.
Avec les moteurs de recherche Internet, même les plus performants, lorsque l’on cherche :
- une activité dans un domaine précis (ici, le calcul d’aires)
- une activité dans une discipline donnée (ici, en mathématiques)
- que cette activité soit d’un type précis (ici, problème ouvert)
- une activité permettant de mobiliser des compétences précises (ici, représenter et calculer)
- avec plusieurs niveaux d’énoncés pour la différenciation
On passe énormément de temps à ouvrir et lire beaucoup de documents, sans être sûr de trouver son bonheur. En outre, certains résultats de recherche peuvent être de mauvaise qualité.
Grâce à la BRNE, on est sûr de trouver des activités de bonne qualité pédagogique (éditeur Hatier, reconnu pour son savoir-faire).
Et le système de filtre permet de trouver en quelques clics les activités qui correspondent à ce que l’enseignant recherche.
On peut en effet faire une recherche par domaines, niveaux, compétences, etc.
Mais aussi une recherche par type d’activité : problème, exercice (numérique ou papier), animation, vidéo, etc.
BRNE Maths 3e : Homothétie, classe inversée avec BAREM
Dans: Actus, Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il suffit de se rendre dans l’ENT dans CDI, ressources puis Barem ou via le GAR (lorsque la ressource sera disponible dans le GAR) puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer parcours 13.
Modalités :Le parcours contient une séquence complète permettant d’introduire la notion d’homothétie. Il propose de réaliser une évaluation diagnostique sur le thème : « mobiliser ses connaissances sur les transformations du plan ».
Ensuite, les élèves traitent une activité d’introduction (imprimable depuis le parcours dans BAREM, une version open-office est disponible et modifiable) dans laquelle les élèves utilisent la fonction homothétie de GeoGebra pour construire l’image d’un triangle par une homothétie de rapport 2 et ainsi comprendre quels sont les éléments caractéristiques de cette transformation et comment on construit l’image d’un point.
J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension. Il est très simple d’ouvrir une session pour les élèves depuis le module de BAREM (on cherche le module via l’outil de recherche, on clique dessus puis sur créer une session).
Les élèves se sont donc connectés à la session en passant par l’ENT et ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.
J’ai récupéré les résultats afin de constituer deux groupes de niveaux différents.
J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices (modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la séance suivante en classe.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi.
Ce parcours permet d’introduire une nouvelle notion, les homothéties, en faisant observer la construction réalisée avec un outil numérique, un logiciel de géométrie dynamique.En utilisant cet élément de la BRNE, on peut vérifier la compréhension de la notion introduite très rapidement en demandant aux élèves de répondre à un quiz après avoir visionné une capsule vidéo. On peut ainsi dès la séance suivante adapter les exercices aux besoins des élèves, sans perdre de temps avec un diagnostique en début d’heure, et cela grâce aux deux séries d’exercices différenciés modifiables, imprimables et interchangeables en fonction des réussites des élèves en classe.
De plus, ce parcours permet de faire une première expérience de classe inversée sans avoir besoin de créer ses propres capsules vidéos en utilisant des outils qui peuvent faire peur au premier contact.
BRNE Anglais Cycle 4 : Explorer le module Speakeasy News
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
Modalité :
Dans le cadre d’un projet sur la construction d’une une numérique, dont le support était les articles issus du module Speakeasy News, les élèves devaient initialement se familiariser avec ce site.
A la manière d’une chasse au trésor, ils ont dû parcourir le site à la recherche des informations demandées et valider leurs réponses sur la Quizinière (https://test.quiziniere.com/#/PartageExercice/65G6Y2YVQB).
La première lettre de chaque réponse correcte permet de décoder une citation en rapport avec la presse.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. :
- Accès facilité à une sélection d’articles de presse
- ancrage dans l’actualité
- mise à disposition de ressources destinées à faciliter la compréhension des articles.
Illustrations explicatives :
BRNE Anglais 5e : Petits-déjeuners internationaux
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Dans le cadre d’un projet sur les petits-déjeuners européens à destination de 5e, les élèves devaient réaliser une série d’activités donnée en classe sur tablette en binômes. Ces activités combinées permettaient de découvrir les différences culturelles du petit-déjeuner à travers le monde.
Une vidéo issue de la BRNE Anglais cycle 4 a permis de visualiser ce qu’étaient les composantes d’un petit-déjeuner britannique traditionnel. Les activités de classement et de vrai-faux (avec correction des éléments erronés) récapitulent ce qui est mentionné dans la vidéo.
L’ajout d’une page internet construite à part donnait la possibilité d’étendre le sujet à d’autres pays (https://test.quiziniere.com/#/PartageExercice/65G6ALYVQB).
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. :
- Construction simplifiée d’une série d’activités avec la fonctionnalité édition de séquence
- gestion de l’avancée des élèves (bouton pause dans la séquence en direct si besoin de clarifier une consigne)
- différenciation de l’aide apportée selon profil attribué à l’élève (VO, VOST, vidéo avec mots clés)
Illustrations explicatives :
Modification d'une séquence 
Composition souhaitée de la séquence
Commandes de la séquence en direct
Attribution de niveaux différents dans le profil de l'élève
BRNE Anglais 3e : Black American History
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleModalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Dans le cadre d’une séquence sur l’histoire noire américaine menée en 3e, l’intégration d’une ressource proposée par la BRNE s’imposait : il s’agit d’un document authentique, légèrement retravaillé pour gagner en clarté audio, un extrait du célèbre discours de Martin Luther King.
Un parcours a été créé pour permettre un travail efficace autour de ce document. En anticipation, une image du pasteur a été ajoutée, vient ensuite la ressource de la BRNE, et enfin une matrice d’activités issue de Learning Apps pour récapituler ce qui a été vu.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. :
Accès à un document authentique d’une qualité améliorée, intégration facilitée à une séquence existante.
Détail du parcours créé 
Anticipation par l'image
Activité CO
Matrice learning apps
BRNE Anglais 4e : Exploitation de la BRNE en AP
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleModalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Dans le cadre d’une séance d’accompagnement personnalisé en 4e (groupes dédoublés) menée en octobre, les élèves devaient s’initier aux différents éléments présents dans la banque de ressources en suivant un parcours réalisé en amont et proposé en devoir.
La difficulté était progressive, du niveau A1+ vers A2, et les compétences, variées. Le parcours s’inscrivait à la fin d’une séquence sur l’école, britannique notamment.
Il s’agissait de leur première connexion sur la BRNE, ils ont donc dû s’identifier à l’aide des codes créés et distribués par l’enseignant (absence du GAR).
Ils ont débuté ce parcours en écoutant le document Phones in school et en réalisant les activités associées.
Ils devaient ensuite regarder la vidéo You’re late pour mieux comprendre le système de sanction au Royaume-Uni, puis lire le document Off to school pour avoir un regard global sur les systèmes scolaire dans le monde.
Pour compléter ce parcours sur la thématique de l’école, des activités de phonologie (avec possibilité de s’enregistrer) et de vocabulaire ont été ajoutés.
En toute autonomie, ils ont pu avancer dans le parcours selon leur degré d’implication (certains sont passés très rapidement sur quelques activités) et selon leur efficacité (nombre d’écoutes ou de répétitions nécessaires à la compréhension). Il n’y a pas eu d’activités chronométrées, le seul impératif était de devoir terminer ce parcours une dizaine de jours après.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. :
- Développement de l’autonomie (avancée personnelle dans le parcours, lecture des consignes)
- aide individuelle et entraide technique
- panorama des différentes activités proposées par la BRNE.
Illustrations explicatives
Succession des différents modules dans le devoir.
Activités CO
Activité CE
Activité phonologie
Activité vocabulaire
BRNE Anglais 5e : Travailler le comparatif avec “America the beautiful”
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcoleModalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
En classe entière ou par paire devant un ordinateur :
- faire travailler les élèves à l’oral d’abord sur les adjectifs à l’aide de flashcards : « Listen and repeat »
- Possibilté d’interroger ensuite en montrant une image et en demandant quel est l’adjectif qui s’y rapporte (activité de mémorisation)
- puis leur faire utiliser le comparatif à l’aide de l’image et de l’amorce proposées, faire écouter la réponse proposée puis faire répéter plusieurs élèves
- garder quelques-unes de ces phrases pour la trace écrite à copier dans le cahier
- aborder le comparatif (PRL) puis donner le travail à la maison, par exemple, toujours sur le site de la BRNE, les expressions écrites proposées sous forme de questions à choix multiple ou de phrases à remettre dans l’ordre :
Plus-value de la BRNE :
La BRNE fournit ici des ressources intéressantes pour aborder le comparatif sur le thème des Etats-Unis :
- des flashcards avec fichiers audio associés pour s’assurer dans un premier temps que les élèves auront le lexique nécessaire (ici les adjectifs) pour pouvoir former dans un second temps des phrases au comparatif
- les exercices écrits associés permettent de revoir le comparatif avec d’autres références culturelles sur le thème de New-York.
