BRNE Anglais 6e : Mémorisation du lexique avec les flashcards
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
Cette ressource est disponible dans le Médiacentre de l’espace CDI de l’ENT de l’établissement : BRNE Anglais cycle 3 - I love English
Pour accéder à la ressource sur Thanksgiving, cliquez sur « Ressources » dans le menu à gauche, puis tapez "Thanksgiving" dans le moteur de recherche intégré à la BRNE.
Modalité : Cette ressource BRNE cycle 3 s’intègre dans une séquence sur Thanksgiving traitée en novembre chaque année. Il s’agit de faire (re)découvrir aux élèves de 6ème cette fête traditionnelle américaine incontournable via une vidéo disponible dans la BRNE anglais cycle 4. La ressource Thanksgiving cycle 3 permet aux élèves de découvrir le lexique spécifique lié à cette fête grâce à l’activité FLASHCARDS avec audio intégré. Elle leur permettra de mieux accéder au sens de la vidéo.
Les élèves peuvent, par la suite, s’entrainer à mémoriser le lexique avec l’activité MATCHING disponible dans la même BRNE cycle 3.
Plus-value de la BRNE: La ressource est disponible 24/24 heures, 7/7 jours, depuis tout poste ou tablette relié à internet, que ce soit au collège ou en dehors de la classe. Les flashcards permettent de s’assurer que tous les élèves auront les pré-requis nécessaires en terme de lexique pour pouvoir comprendre une courte vidéo sur Thanksgiving. Les audio intégrés permettent le bon placement phonologique.
Pour compléter l’activité, les élèves doivent remplir la fiche intitulée « Happy Thanksgiving » qu’ils colleront dans leurs cahiers. Pour les élèves atteints de problèmes d’écriture, je leur propose la deuxième version avec police de caractères sans empattement.
BRNE Anglais Cycle 3 : Ajouter des ressources
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il suffit de se rendre dans l’ENT, dans CDI, ressources, sous l’intitulé Banque de ressources numériques BRNE, cliquer sur Anglais cycle 3 (CM1/CM2/6e).
Autre possibilité : se rendre sur le site https://brne.bayardeducation.com
Suivre la démarche pour s’inscrire et créer un compte en utilisant l’adresse académique. Pour se connecter ensuite, utiliser l’adresse académique et le mot de passe.
Page d’accueil de la ressource I Love English School Numérique cycle 3.
Vous pouvez soit utiliser les parcours existants, soit créer votre propre parcours.
Utiliser un parcours clés en mains
Les parcours des niveaux 1 et 2 traitent en spirale des mêmes thématiques avec des apprentissages progressifs pour enrichir le lexique et les structures langagières.
Les élèves sont invités à réagir et à s’exprimer à partir d’une image extraite d’une saynète animée qui met en scène Tom et Lucy dans leur quotidien. Ils vont ensuite vérifier leurs hypothèses, retrouver le lexique connu et découvrir des mots et des structures qu’ils vont apprendre à décoder au fil des étapes.
Le parcours Niveau 3, composé de dix séquences, peut s’utiliser en complément du manuel classique pour différencier le travail, proposer des remises à niveau ou des remédiations aux élèves soit individuellement, soit par groupes, soit en classe entière ; soit sur le temps de classe, soit à la maison. En lien avec les séquences, l’onglet « Help » donne des conseils grammaticaux et l’onglet « Sounds » propose des exercices de phonologie.
Construire ses propres parcours
Sur la page d’accueil, dans la partie intitulée « Séquences », apparaît un onglet « create sequence ». Les activités sont alors personnalisables et peuvent être adressées à un élève, un groupe ou une classe entière afin de tenir compte du rythme de chacun et d’individualiser les apprentissages.
Voici quelques conseils pour ajouter des ressources en lien avec un parcours, ici le parcours 3, séquence "abilities".
Ajouter et organiser des activités granularisées
Pour utiliser une ressource contenue dans I Love English School Numérique, il faut l’ajouter au parcours. Pour cela, il suffit de cliquer dans l’encart « Actions sur mon parcours » onglet « + resources ». La liste de toutes les ressources s’affiche, 455 au total.
La recherche par filtres peut être assez difficile à mettre en œuvre. Il est plus intéressant de rechercher les granules par mots clés dans l’encart supérieur « search ». Il y a 10 ressources disponibles pour le thème « abilities ».
Pour pré-visualiser chaque ressource il suffit de cliquer sur l’icône de l’œil.
Pour l’ajouter aux favoris, cliquer sur l’étoile (se retrouve en allant dans la barre des tâches du haut ou dans le menu à gauche « resources » puis dans « browse the program », sélectionner le niveau puis la séquence ou taper « abilities » dans l’onglet supérieur « search », les ressources et les favoris apparaissent)
Pour l’ajouter à la séquence que l’on veut créer, cliquer sur l’icône +
Retrouver le parcours et le modifier
Pour retrouver le parcours, dans le menu à gauche, cliquer sur « My courses » puis sur le nom de votre parcours, il s’ouvre.
Pour ajouter, supprimer, réorganiser les activités, cliquer sur l’onglet « Modifier le parcours ».
Organiser les activités
Pour réorganiser les activités, après avoir cliqué sur « Modifier le parcours », il suffit de cliquer sur l’icône de la main pour déplacer l’activité ou sur les flèches pour la faire monter ou descendre.
Ajouter des ressources extérieures
Les ressources doivent être hébergées sur un site et intégrées via des liens d’intégration (embed). Le player générique sait jouer une granule SCORM.
Plus-value de la BRNE
Les parcours proposés dans I love English School Numérique Cycle 3 s’inscrivent dans la pédagogie actionnelle et permettent aux élèves de développer des stratégies de compréhension, de parfaire leur prononciation, d’enrichir leur vocabulaire et de s’entraîner à parler anglais en continu ou en interaction. Les apprenants sont constamment sollicités pour répéter, s’exercer, agir et produire afin de s’approprier le lexique et les structures grammaticales étudiés. Ils peuvent aussi se reporter à des conseils clairs sur différents points de langue. La mise en situation systématique favorise l’appropriation des faits de langue en s’appuyant sur leurs pairs.
La création de parcours permet de sélectionner, parmi les ressources proposées, des activités pertinentes par rapport à l’objectif visé, d’individualiser les apprentissages en proposant des activités supplémentaires ou des documents authentiques (audio ou vidéo) variés selon les difficultés ou les réussites de chacun. L’élève peut travailler en autonomie, consolider ses connaissances et améliorer son niveau. Il peut aussi travailler en pair work avec un ou plusieurs camarades grâce aux illustrations imprimées.
Le numérique permet d’adresser des activités différentes aux apprenants et autorise chacun à travailler à son rythme.
BRNE Maths Cycle 3 : Appréhender les énoncés de problèmes
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole- Plus-value de cette ressource BRNE :
- une fiche pédagogique qui explique les partis-pris didactiques des exercices proposés-trois séries d'exercices de niveau graduel
- toutes les fiches exercices imprimables au format Pdf.
- Ce parcours est le premier d'une série de 5 parcours sur les énoncés mathématiques.
Pour accéder à cette BRNE vous connecter sur https://www.neteduc-cloud.fr/Compte/Connexion
BRNE Maths 6e : Activités différenciées et résolution de tâches complexes
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il faut se connecter sur le site https://www.neteduc-cloud.fr/Portail puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer vacances à la neige.
Déroulement de l’activité proposée aux élèves :
Les élèves flashent leur QR-code personnel avec leur tablette. Le parcours commence par deux évaluations diagnostics. Les élèves les réalisent.
Ces deux évaluations diagnostiques portent respectivement sur : savoir identifier les étapes dans la résolution d’un problème et savoir quelle opération utiliser pour répondre à un problème donné.
Ces évaluations n’interviennent pas dans la constitution du parcours individuel (mais on pourrait choisir de les donner à cet effet). Je ne les ai données aux élèves que pour constituer une sorte d’échauffement aux activités qui suivent et qui leur ressemblent, afin que les élèves soient plus autonomes quand ils rentrent dans l’activité proprement dite.
Le parcours se poursuit par la lecture de l’énoncé du problème. Les élèves lisent l’énoncé. Puis répondent ensuite à des questions qui leur permettent de savoir s’ils ont bien compris. (On pourrait choisir de ne pas donner cette étape aux élèves n’ayant pas de difficulté).
Enfin, le parcours se termine par une série de question où l’on demande le coût des différents postes et le total des dépenses pour les trajets aller et retour. (On peut choisir de ne pas mettre cette étape dans le parcours commun à tous les élèves, si on le souhaite, et donc de laisser les élèves se débrouiller sans aucune aide.)
Mais même avec cette aide, c’est à ce moment où certains élèves rencontrent de grosses difficultés ! Alors, sur mon ordinateur, je leur affecte les étapes du parcours qui vont les aider à trouver la solution. Par exemple : la fiche d’aide au calcul des dépenses en essence.
Cette affectation se fait très facilement dans l’interface d’administration du parcours :
Grâce à ces fiches d’aide, beaucoup d’élèves arrivent au bout de l’activité dès la première séance.
Chaque fiche d’aide donne également un très bon exemple aux élèves ayant des difficultés à rédiger. Parmi les élèves qui en ont besoin, beaucoup vont s’en inspirer pour expliquer leur démarche.
Les élèves n’ayant pas eu le temps de terminer leur production écrite la finalise pendant cette séance, en s’appuyant sur les fiches d’aides.
Plus-value de la BRNE, vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. : (à détailler, notamment en fonction du « zoom choisi »). On peut individualiser le parcours de chaque élève en quelques clics, même pendant la séance.
Grâce au support numérique, les élèves savent tout de suite s’ils ont les bons résultats (et donc si leur raisonnement est correct) ou s’ils se sont trompé (et donc réfléchir autrement). En outre, chaque situation comporte une aide pour que l’élève qui se trompe puisse se débloquer par lui-même :
Ce mécanisme encourage les élèves à travailler sans arrêt. Ils n’ont en effet pas à attendre que le professeur soit disponible pour eux. Ils sont encouragés quand leurs réponses sont correctes, puisqu’ils le savent, et ne sont pas démunis, grâce aux aides, s’ils se sont trompés.
Tous les élèves sont arrivés au bout de cette activité, en trouvant la bonne réponse. Quelques-uns ont eu beaucoup besoin de moi pendant ces séances, mais comme les autres élèves étaient fortement guidés (ou n’avaient pas besoin d’aide) j’ai justement pu accorder le temps nécessaire à ceux en grande difficulté.
La très grande majorité des élèves a réussi à rédiger une réponse écrite de qualité dans le temps imparti.
Ci-dessous, un exemple de production d’élève habituellement en grande difficulté :
Eduthèque Maths 5e : Climat, normales et variabilité
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole- Nom et prénom de l'auteur de l'article : PARISOT Mickaël
- Niveau concerné : Cycle 4, classe de 5ème
- Thème/Chapitre concerné : Gestion de données, traitement et comparaison de deux séries de données.
- Source du ou des documents Eduthèque utilisé(s) et lien URL : Le climat en Mathématiques, normales et variabilité.
http://education.meteofrance.fr/college/activites-experimentales/le-climat-en-mathematiques/normales-et-variabilite
- La ou les documents sont accessible(s) :
- En streaming (uniquement depuis le site)
- En téléchargement (possibilité d’enregistrer le document sur une clé USB par exemple)
- Objectif(s) disciplinaire(s) :
Savoir recueillir des données réelles et les traiter (les ranger, calculer des fréquences, tracer des diagrammes...)
Savoir utiliser un tableur pour comparer deux situations.
Savoir réaliser un compte rendu argumenté de l’étude de deux séries statistiques - Pré-requis :
- Savoir calculer des fréquences
- Savoir construire un diagramme
- Savoir utiliser les fonctions de base d’un tableur : écriture d'une formule, recopie...
- Savoir interpréter des résultats.
- Différenciation pédagogique envisagée :
Fiches QR-code renvoyant vers des vidéos de tutos d’utilisation du tableur pour les élèves en difficulté.
Permettre un traitement des données en groupe pour certains. - Matériel nécessaire : Poste informatique connecté à Internet ou tablette avec tableur + un vidéoprojecteur/VPI, son pour la vidéo.
- Document(s) fourni(s) à l’élève : Vidéo du bulletin météo+fiche élève du site.
- Évaluation envisagée : comparaison du temps de cet hiver avec les normales.
Description de l’activité : Ces derniers jours les élèves se plaignent beaucoup des températures dans les salles de classe, c’est donc l’occasion de traiter des statistiques réelles qui collent à l’actualité.
1ère partie : Je commence par passer la vidéo d’un bulletin météo de ces derniers jours dans lequel est évoqué la notion de normales saisonnières.
Question : que sont ces normales saisonnières dont on parle tant et le mois de mai a-t-il été un mois « normal » ?
Les élèves débattent autour de ce sujet avant que je ne présente les données étudiées pour établir ces normales et la période correspondant à l’établissement de ces normes.
2ème partie : Je commence par présenter le site de Météo-France et les onglets qui vont nous être utiles.
Les élèves, individuellement ou en groupe, cherchent les relevés de la station météo la plus proche du collège (Saint-Dizier).
Ils relèvent les températures des normales et les relevés du mois de mai de cette année, avant de calculer les différences afin de regrouper les jours en fonction des écarts relevés.
A partir de ces recensements, en utilisant le tableur, les élèves calculent les fréquences de chaque classe (écarts avec les normes) et réalisent des diagrammes.
3ème partie : Compte rendu
Les élèves doivent rédiger ce qui pourrait être un article pour une revue scientifique, qui commenterait le climat du mois de mai 2018 dans notre région.
BRNE Maths 5e : Calcul d’aires et énoncés différenciés
Dans: Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il faut se connecter sur le site https://edu.tactileo.fr/home/brne puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer « calculer des aires diff ».
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Avant la séance
- L’enseignant imprime une page par élève et découpe les énoncés de niveau différents.
En séance d’AP (demi-classe)
- Chaque élève reçoit la figure géométrique et un énoncé qui lui est propre, en fonction de ses besoins.
- Ici, c’est le professeur qui décide à quel élève il distribue tel ou tel énoncé, mais on pourrait imaginer de les laisser choisir, ou de les faire tous commencer par le niveau 1.
- Les élèves sont laissés en autonomie pour réfléchir au problème individuellement.
- L’enseignant passe régulièrement dans les rangs.
- Si des élèves sont en difficulté avec le niveau choisi par l’enseignant, ce dernier distribue un sujet de niveau supérieur.
Mise en commun, puis construction de la correction avec le groupe.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. :Dans cet exemple, la plus-value de la BRNE réside essentiellement pour l’enseignant.
En effet, on peut trouver beaucoup de problèmes ouverts permettant une différentiation dans la littérature papier ou sur Internet. Quel intérêt d’utiliser une banque de ressource numérique ?
L’intérêt d’utiliser la BRNE est dans l’efficacité de la recherche.
Avec les moteurs de recherche Internet, même les plus performants, lorsque l’on cherche :
- une activité dans un domaine précis (ici, le calcul d’aires)
- une activité dans une discipline donnée (ici, en mathématiques)
- que cette activité soit d’un type précis (ici, problème ouvert)
- une activité permettant de mobiliser des compétences précises (ici, représenter et calculer)
- avec plusieurs niveaux d’énoncés pour la différenciation
On passe énormément de temps à ouvrir et lire beaucoup de documents, sans être sûr de trouver son bonheur. En outre, certains résultats de recherche peuvent être de mauvaise qualité.
Grâce à la BRNE, on est sûr de trouver des activités de bonne qualité pédagogique (éditeur Hatier, reconnu pour son savoir-faire).
Et le système de filtre permet de trouver en quelques clics les activités qui correspondent à ce que l’enseignant recherche.
On peut en effet faire une recherche par domaines, niveaux, compétences, etc.
Mais aussi une recherche par type d’activité : problème, exercice (numérique ou papier), animation, vidéo, etc.
BRNE Maths 3e : Homothétie, classe inversée avec BAREM
Dans: Actus, Maths, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'EcolePour accéder à la ressource, il suffit de se rendre dans l’ENT dans CDI, ressources puis Barem ou via le GAR (lorsque la ressource sera disponible dans le GAR) puis dans l’outil de recherche, il suffit d’entrer parcours 13.
Modalités :Le parcours contient une séquence complète permettant d’introduire la notion d’homothétie. Il propose de réaliser une évaluation diagnostique sur le thème : « mobiliser ses connaissances sur les transformations du plan ».
Ensuite, les élèves traitent une activité d’introduction (imprimable depuis le parcours dans BAREM, une version open-office est disponible et modifiable) dans laquelle les élèves utilisent la fonction homothétie de GeoGebra pour construire l’image d’un triangle par une homothétie de rapport 2 et ainsi comprendre quels sont les éléments caractéristiques de cette transformation et comment on construit l’image d’un point.
J’ai, ensuite, transmis le code de la session Tactileo permettant de visionner le module vidéo et d’effectuer le quiz de test de compréhension. Il est très simple d’ouvrir une session pour les élèves depuis le module de BAREM (on cherche le module via l’outil de recherche, on clique dessus puis sur créer une session).
Les élèves se sont donc connectés à la session en passant par l’ENT et ont répondu au quiz après avoir visionné la vidéo.
J’ai récupéré les résultats afin de constituer deux groupes de niveaux différents.
J’ai ensuite imprimé les deux fiches d’exercices (modifiables) présentes dans le parcours et les élèves ont traité ces exercices à la séance suivante en classe.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi.
Ce parcours permet d’introduire une nouvelle notion, les homothéties, en faisant observer la construction réalisée avec un outil numérique, un logiciel de géométrie dynamique.En utilisant cet élément de la BRNE, on peut vérifier la compréhension de la notion introduite très rapidement en demandant aux élèves de répondre à un quiz après avoir visionné une capsule vidéo. On peut ainsi dès la séance suivante adapter les exercices aux besoins des élèves, sans perdre de temps avec un diagnostique en début d’heure, et cela grâce aux deux séries d’exercices différenciés modifiables, imprimables et interchangeables en fonction des réussites des élèves en classe.
De plus, ce parcours permet de faire une première expérience de classe inversée sans avoir besoin de créer ses propres capsules vidéos en utilisant des outils qui peuvent faire peur au premier contact.
BRNE Anglais Cycle 4 : Explorer le module Speakeasy News
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
Modalité :
Dans le cadre d’un projet sur la construction d’une une numérique, dont le support était les articles issus du module Speakeasy News, les élèves devaient initialement se familiariser avec ce site.
A la manière d’une chasse au trésor, ils ont dû parcourir le site à la recherche des informations demandées et valider leurs réponses sur la Quizinière (https://test.quiziniere.com/#/PartageExercice/65G6Y2YVQB).
La première lettre de chaque réponse correcte permet de décoder une citation en rapport avec la presse.
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. :
- Accès facilité à une sélection d’articles de presse
- ancrage dans l’actualité
- mise à disposition de ressources destinées à faciliter la compréhension des articles.
Illustrations explicatives :
BRNE Anglais 5e : Petits-déjeuners internationaux
Dans: Anglais, Ressources, Ressources numériques et disciplines, Ressources numériques pour l'Ecole
Modalité (déroulement de l’activité proposée aux élèves) :
Dans le cadre d’un projet sur les petits-déjeuners européens à destination de 5e, les élèves devaient réaliser une série d’activités donnée en classe sur tablette en binômes. Ces activités combinées permettaient de découvrir les différences culturelles du petit-déjeuner à travers le monde.
Une vidéo issue de la BRNE Anglais cycle 4 a permis de visualiser ce qu’étaient les composantes d’un petit-déjeuner britannique traditionnel. Les activités de classement et de vrai-faux (avec correction des éléments erronés) récapitulent ce qui est mentionné dans la vidéo.
L’ajout d’une page internet construite à part donnait la possibilité d’étendre le sujet à d’autres pays (https://test.quiziniere.com/#/PartageExercice/65G6ALYVQB).
Plus-value de la BRNE vis-à-vis de la compétence travaillée, des modalités d’apprentissage et de suivi, etc. :
- Construction simplifiée d’une série d’activités avec la fonctionnalité édition de séquence
- gestion de l’avancée des élèves (bouton pause dans la séquence en direct si besoin de clarifier une consigne)
- différenciation de l’aide apportée selon profil attribué à l’élève (VO, VOST, vidéo avec mots clés)
Illustrations explicatives :
Modification d'une séquence 
Composition souhaitée de la séquence
Commandes de la séquence en direct
Attribution de niveaux différents dans le profil de l'élève
Utiliser Eduthèque en Lettres en classe de 2de
Dans: Lettres, Ressources, Ressources numériques et disciplines
